讓留守的花朵在陽光下綻放

作者：柯賢良

　　時間如流水一般，不知不覺，我已在鄉(xiāng)村教師這一崗位上，工作二十余年了。在二十多年的教學(xué)生涯中我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自信，而這一群體又以留守學(xué)生居多。

　　大部分的留守兒童性格內(nèi)向，在人際交往過程中內(nèi)心多表現(xiàn)出自我封閉性。他們在爸爸媽媽外出后會有失落感，他們在一段時間里不愛說話，不愿主動與別人進(jìn)行交流互動，更不愿將自己內(nèi)心情感向別人袒露，心事不與外人說。由于爸媽不在身邊，留守兒童遇到困難時沒有堅(jiān)強(qiáng)的后盾做支撐，犯了錯誤沒有得到正確的指導(dǎo)，只會一味責(zé)怪自己或受到周圍人的指責(zé)，這種自卑心理會相應(yīng)而生。面對這種情況，做為一名語文教師，怎樣讓這部分留守兒童真正的獲得自信，愛上你的語文課呢？除了在平時處處播撒溫暖的話語、露出會心的微笑、投去贊許的眼神，更重要的是你的語文課能否讓孩子們喜歡？

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　　在一節(jié)學(xué)寫祝福語的語文課上，我讓學(xué)生在親手做的賀卡上寫上給父母的心里話，回家送給他們。一下課一個男生害羞的跑到我的面前，把他親手制作的賀卡遞到我的手上，神秘的說：“等會兒再看！”然后微笑著跑遠(yuǎn)了。當(dāng)我打開那張他親手繪制的賀卡時，一串大大小小的字映入我的眼簾“ｘ老師，您好！我很喜歡你，謝謝你讓我喜歡上了語文。請回信！”雖然這張賀卡不是特別的精美，做工也很粗糙，但令我十分感動。于是我回去也精心做了一張賀卡，寫了一些鼓勵他的話，當(dāng)作回信送給了他。事后從其他的同學(xué)口中了解到他拿著我的回信看了三天，學(xué)習(xí)也比以前更努力了。

　　這不禁讓我回想起了這個靦腆的小男孩兒剛?cè)雽W(xué)時的樣子。在第一節(jié)語文課上，同學(xué)們都開心地在寫字。他卻拿著筆不敢寫，我走到他旁邊，用手輕撫著他的頭。

　　“小朋友，你怎么不寫字？”

　　“我寫不好。”

　　“會寫你的名字嗎？寫出來讓老師看看。”

　　他慢慢在紙上歪歪扭扭地寫出自己的名字。

　　“你寫的字很漂亮呀，再寫幾個好嗎？”

　　我邊鼓勵邊引導(dǎo)，他又在紙上寫了一些，我啟發(fā)他仔細(xì)觀察比較，然后學(xué)著模仿等，在我的耐心啟發(fā)下，他大膽的寫了起來。他就是一個典型的留守兒童，由于過分膽怯缺乏自信，使得平時的課堂教學(xué)中很少聽到他的聲音。于是在語文課上我經(jīng)常制造機(jī)會請他回答問題。當(dāng)我給予他的回答肯定“說的真棒”時，我看見他露出了開心的微笑。經(jīng)過一段時間的反復(fù)輔導(dǎo)和鼓勵，讓他體驗(yàn)到了成功的喜悅，也慢慢消除了膽怯害怕的心理，克服了他不敢下筆寫字、不敢大膽發(fā)言的心理障礙。

　　留守兒童的學(xué)習(xí)心理問題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣不高以及學(xué)習(xí)動機(jī)不明確。父母的遠(yuǎn)離使他們意志消沉，在課堂上不能集中注意力聽課；由于缺乏正確的引導(dǎo)，孩子沒有學(xué)習(xí)的自信，沒有形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)主動性差，對知識的掌握方法比較機(jī)械，常常要在老師和監(jiān)護(hù)人的督促下去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不佳。自信心是一個人相信自己的愿望或預(yù)料一定能夠?qū)崿F(xiàn)的心理。對于兒童來說，從小樹立他們的自信心將對他們未來的發(fā)展起到積極的作用。

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　　作為一名教育工作者，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識外更重要的是幫助學(xué)生從小樹立自信心，讓學(xué)生身心健康地發(fā)展。只有把握住這些細(xì)節(jié)，我們在教育的田野上，才會蓬勃著碧綠的春意，喧泄著生活的甜蜜，流淌著生命的魅力。“留守兒童”是一個社會化的問題，應(yīng)當(dāng)引起全社會的廣泛關(guān)注。希望社會和更多的愛心人士用愛心照亮“留守兒童”的心靈。只要我們真心對待每一個孩子，收獲的將是一張張燦爛的笑臉。伸出你的手，伸出我的手，讓我們和留守兒童共同成長。

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