目前，我國多數(shù)省、市、自治區(qū)高考仍然實行文理分科考試模式，除了語文、數(shù)學(xué)、外語 3科為文理科考生必考科目外，文科考生不考物理、化學(xué)、生物，理科考生不考政治、歷史、地理，音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科無論文科還是理科都不用考，而是專門考。在中學(xué)教學(xué)實踐中，事實上存在著考什么，教什么，學(xué)什么，重視什么的現(xiàn)象，也要面對不考什么，不教什么，不學(xué)什么，忽視什么，放棄什么的現(xiàn)實。高考起到無與倫比的“指揮棒”作用，國家課程方案規(guī)定的教學(xué)任務(wù)究竟完成了多少，國家制定的課程標(biāo)準(zhǔn)是否還是“標(biāo)準(zhǔn)”？中學(xué)整體教育教學(xué)質(zhì)量究竟可以打幾折？只要是真正教育教學(xué)工作的內(nèi)行都清楚。如何深刻認(rèn)識文理分科高考的弊端，走出文理分科高考的死胡同，本人提出一種解決思路，以期拋磚引玉，探尋根本解決辦法。

　　一、高考實行文理分科考試的弊端

　　1．不利于全面貫徹落實以人為本，全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀。科學(xué)發(fā)展觀的基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)。每個人的發(fā)展也是如此，如果不能實現(xiàn)每個人的全面發(fā)展，就不能實現(xiàn)每個人的協(xié)調(diào)發(fā)展，如果不能實現(xiàn)每個人的全面而且協(xié)調(diào)的發(fā)展，就不能實現(xiàn)每個人的可持續(xù)發(fā)展。而文理分科考試，只能導(dǎo)致人的素質(zhì)片面發(fā)展、畸形發(fā)展，不可能實現(xiàn)每個人的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

　　2．不利于全面貫徹黨和國家的教育方針，全面提高教育質(zhì)量，違背黨的主張和國家意志。我國《教育法》第五條對國家的教育方針這樣規(guī)定：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”黨的十七大報告對黨的教育方針做出最新的表述：“堅持育人為本、德育為先，實施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育。”實行文理分科考試，難以辦好人民滿意的教育。必然導(dǎo)致重視一些學(xué)科，忽視一些學(xué)科，不是短“文”的一腿，就是短“理”的一腿，不是缺少科學(xué)素養(yǎng)，就是缺少人文素養(yǎng)，教育方針的貫徹有名無實，教育質(zhì)量大打折扣，科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)對于一個人的發(fā)展猶如鳥之兩羽、車之兩輪，缺一不可。

　　3．不利于基礎(chǔ)教育全面實施素質(zhì)教育和高校選拔優(yōu)秀人才。近20年來，盡管素質(zhì)教育被叫的震天響，高考分?jǐn)?shù)是硬道理，“分分分--學(xué)生的命根；考考考--教師的法寶”“學(xué)校的升學(xué)率就是學(xué)校的生命力”。學(xué)生家長、教育主管部門、地方政府乃至全社會無不將升學(xué)率，甚至是重點大學(xué)的升學(xué)率作為評價一所學(xué)校教育教學(xué)工作得失成敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在層層重壓之下，急功近利的教育價值觀和違背教育規(guī)律的教育政績觀主導(dǎo)和支配學(xué)校的發(fā)展，素質(zhì)教育被置之腦后，教學(xué)圍繞高考的指揮棒轉(zhuǎn)，許多高等學(xué)校也只能招到一些素質(zhì)片面發(fā)展的學(xué)生。

　　4．違背基礎(chǔ)教育現(xiàn)行政策法規(guī)—課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)是國家重要的教育行政法規(guī)，在實行文理分科考試模式的背景下，考試學(xué)科與非考試學(xué)科被人為地分成三六九等，重視考試學(xué)科，忽視非考試學(xué)科是司空見慣的現(xiàn)象，“開齊課程、開足課時”就成為“講在嘴是、寫在紙、帖在墻上，唯獨落實不到行動上”的遠大理想。

　　5．脫離“考試王國”的基本國情。從歷史上的“重文輕理”到現(xiàn)實中的“重理輕文”，從一個極端走到另一個極端都無助于大師級人才的成長。從隋唐時代開科舉考試以來，從新中國成立60年來，又尤其是改革開放30年來，基礎(chǔ)教育發(fā)展的現(xiàn)實，諾貝爾獎與中國人無緣，在世界高科技領(lǐng)域不能占有一席之地，不能不引起人們用科學(xué)發(fā)展觀的視野來對中國教育質(zhì)量的深刻反思。

　　二、根本改革現(xiàn)行高考體制的對策

　　1．在考試內(nèi)容方面，必修必考，選修選考。把初中和高中開設(shè)的所有必修課全部納入中考和高考科目，全面評價學(xué)生素質(zhì)發(fā)展水平；選修課程選考重點測試考生特長發(fā)展水平。

　　2．確立正確的“減負”觀，糾正錯誤的“減負”觀，關(guān)鍵是如何看待“減負”。完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達成學(xué)習(xí)目標(biāo)不存在沒有負擔(dān)的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作享受的人學(xué)習(xí)就是愉快的，不認(rèn)為是負擔(dān)；把娛樂放在第一位的人就會把學(xué)習(xí)當(dāng)作沉重的負擔(dān)。當(dāng)然，這里的學(xué)習(xí)負擔(dān)是以受教育者的承受力和不損害身心健康為前提的。“減負”不等于考試減掉一些科目，更不等于以犧牲教學(xué)質(zhì)量和受教育者的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展為代價。常言道“吃得苦中苦，方為人上人”，要成為優(yōu)秀的“人上人”，就要“吃得苦中苦”，就得“加負”，而非“減負”；那些不能“吃苦中苦”的人，選擇“減負”就只有選擇做普通人的機會。

　　3．學(xué)歷證書頒發(fā)和升入高一級學(xué)校的資格必須嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。必修學(xué)科變成必考學(xué)科，并且必須達到合格以上的水平才能準(zhǔn)予畢業(yè)和升入高一級學(xué)校，不得將學(xué)歷證書發(fā)給根本不具有合格學(xué)歷水準(zhǔn)的學(xué)生，必修學(xué)科未達到合格以上水平的考生不得升入高一級學(xué)校。

　　4．取消一考定終身，用多次考試決定一個人的命運。把考試學(xué)科分散在初中七、八、九3個年級和高中一、二、三3個年級，逐科通過考試，合格一個科目發(fā)給一個科目的合格證書。必修學(xué)科達到合格以上水平的考生才有資格升入高一級學(xué)校。在終身教育時代，既然高考取消了年齡婚否的限制，受教育者有權(quán)利多次選擇升入理想高等學(xué)校就讀的機會。

　　5．用科學(xué)發(fā)展觀導(dǎo)向考試。把各級各類考試與國家、社會、學(xué)校、家庭、學(xué)生乃至每個人的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展有機統(tǒng)籌起來。充分發(fā)揮中考和高考的“指揮棒”作用，創(chuàng)造一切條件讓“指揮棒”服務(wù)于和服從于基礎(chǔ)教育全面推進素質(zhì)教育和高校選拔優(yōu)秀人才的實際需要。

　　6．各級各類考試本身要求突出素質(zhì)教育的重點。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點來設(shè)計各級各類考試，國家根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要制定與時俱進的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，讓人才標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)人才成長。

　　7．遵循人的身心發(fā)展規(guī)律和人才成長規(guī)律培養(yǎng)人才。引導(dǎo)每個人在一定發(fā)展階段上有興趣愛好長足發(fā)展的優(yōu)勢學(xué)科和特長學(xué)科優(yōu)先發(fā)展，用其優(yōu)勢學(xué)科和特長學(xué)科的發(fā)展引領(lǐng)其他暫時后進學(xué)科的發(fā)展，為每個受教育者設(shè)計適合個人成長特點的發(fā)展道路，因勢利導(dǎo)引導(dǎo)每個人的發(fā)展，不要求所有人都齊步走，在充分考慮教育質(zhì)量和效益的前提下，在發(fā)展方向上，東西南北任選；在發(fā)展時間上，先后早晚聽便。（來源：人民網(wǎng)-理論頻道）